WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA ZACHOWANIA UCZNIÓW

obowiązujący od 19.10.2026 r.

Załącznik nr 1 do Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 im. Janusza Korczaka w Chojnowie

Chojnów, 2026 r.

§ 1. Podstawa prawna i zakres dokumentu

1. Wewnątrzszkolny system oceniania zachowania uczniów, zwany dalej „Systemem”, określa zasady ustalania śródrocznej i rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania w Szkole Podstawowej nr 4 im. Janusza Korczaka w Chojnowie.

2. System opracowano na podstawie:

• ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, w szczególności przepisów rozdziału 3a dotyczących oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów;

• rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych;

• rozporządzenia Ministra Edukacji z dnia 20 sierpnia 2026 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (Dz.U. z 2026 r. poz. 1122);

• Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 im. Janusza Korczaka w Chojnowie.

3. System stosuje się z uwzględnieniem aktualnego brzmienia przepisów powszechnie obowiązujących. W przypadku zmiany prawa pierwszeństwo mają przepisy ustaw i rozporządzeń.

§ 2. Cele oceniania zachowania

1. informowanie ucznia o poziomie spełniania przez niego wymagań dotyczących zachowania oraz o postępach w tym zakresie;

2. udzielanie uczniowi informacji zwrotnej wspierającej rozwój, odpowiedzialność i refleksję nad własnym postępowaniem;

3. motywowanie ucznia do dalszych postępów w zachowaniu i pracy nad ustalonymi celami rozwojowymi;

4. dostarczanie rodzicom informacji o funkcjonowaniu ucznia w społeczności szkolnej;

5. umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy wychowawczej;

6. zapewnienie przejrzystych, sprawiedliwych i możliwych do zastosowania zasad oceniania.

§ 3. Zasady ogólne

1. Ocena zachowania dotyczy stopnia respektowania przez ucznia zasad współżycia społecznego, norm etycznych oraz obowiązków określonych w statucie szkoły.

2. Ocena zachowania nie jest oceną cech osobowości, temperamentu, poglądów, statusu rodzinnego ani wyników w nauce ucznia.

3. Ocena zachowania nie ma wpływu na oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych ani na promocję do klasy programowo wyższej lub ukończenie szkoły.

4. Śródroczną i roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania ustala wychowawca oddziału po zasięgnięciu opinii nauczycieli, uczniów danego oddziału oraz ocenianego ucznia.

5. Wychowawca analizuje zachowanie ucznia we wszystkich dziewięciu obszarach, biorąc pod uwagę częstotliwość, powtarzalność, stopień naruszenia zasad, skutki zachowania, reakcję ucznia oraz podjęte działania naprawcze.

6. Pojedyncze zdarzenie może mieć istotny wpływ na ocenę, jeżeli stanowi rażące naruszenie bezpieczeństwa, godności lub praw innych osób. Decyzja wymaga każdorazowo indywidualnej analizy i uzasadnienia.

7. Frekwencja, spóźnienia, uwagi, pochwały oraz ewentualne punkty są źródłami informacji. Żaden z tych elementów samodzielnie i automatycznie nie przesądza o ocenie.

8. Ocena powinna uwzględniać możliwości psychofizyczne ucznia, jego wiek, poziom rozwoju, sytuację oraz postęp dokonany w okresie podlegającym ocenie.

§ 4. Skala ocen zachowania

1. W klasach I–III szkoły podstawowej śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna zachowania jest oceną opisową.

2. Począwszy od klasy IV szkoły podstawowej, ustala się następujące oceny klasyfikacyjne zachowania:

3. Ocenę ustala się na podstawie całościowej analizy zachowania ucznia, a nie średniej arytmetycznej ocen cząstkowych lub sumy punktów.

§ 5. Dziewięć obszarów oceniania zachowania

§ 6. Ogólne kryteria poszczególnych ocen

1. Przy ustalaniu śródrocznej i rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania wychowawca dokonuje całościowej analizy funkcjonowania ucznia w dziewięciu obszarach określonych w § 5.

2. Uwzględnia się w szczególności częstotliwość i powtarzalność zachowań, wagę i skutki naruszeń, okoliczności zdarzeń, stopień respektowania zasad, reakcję ucznia na informację zwrotną, gotowość do przyjęcia odpowiedzialności, działania naprawcze, postęp ucznia oraz jego wiek, możliwości psychofizyczne i indywidualne uwarunkowania.

3. Kryteria nie oznaczają konieczności identycznego poziomu funkcjonowania w każdym obszarze. Ocena wynika z całościowego obrazu zachowania ucznia. Pojedyncze uchybienie o niewielkiej wadze nie przesądza automatycznie o obniżeniu oceny, natomiast szczególnie poważne zdarzenie może mieć istotny wpływ na ocenę po indywidualnej analizie.

WZOROWE

1. Wywiązywanie się z obowiązków ucznia – systematycznie, samodzielnie i odpowiedzialnie realizuje obowiązki, jest punktualny, przygotowany i terminowy oraz dba o mienie szkolne.

2. Okazywanie szacunku innym – konsekwentnie respektuje godność, prawa i granice innych; nie stosuje przemocy, poniżania, wykluczania ani dyskryminacji i właściwie reaguje na ich przejawy.

3. Odpowiedzialność za własny rozwój – podejmuje autorefleksję, korzysta z informacji zwrotnej, przyjmuje odpowiedzialność i konsekwentnie realizuje cele rozwojowe.

4. Przestrzeganie norm społecznych – wzorowo respektuje zasady w szkole, podczas wyjść i przedsięwzięć oraz w przestrzeni cyfrowej związanej ze społecznością szkolną.

5. Dbałość o kulturę języka – komunikuje się kulturalnie, z szacunkiem i adekwatnie do sytuacji, także elektronicznie.

6. Dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie – świadomie przestrzega zasad bezpieczeństwa, nie podejmuje zachowań ryzykownych i właściwie reaguje na zagrożenia.

7. Współpraca i dobre relacje – bardzo dobrze współpracuje, szanuje odmienne stanowiska, konstruktywnie rozwiązuje konflikty i udziela wsparcia.

8. Zaangażowanie – aktywnie i systematycznie, na miarę możliwości, uczestniczy w życiu klasy, szkoły lub wspólnoty i rzetelnie realizuje podjęte zadania.

9. Szacunek dla narodu, ojczyzny i kultur innych narodów – właściwie odnosi się do symboli, tradycji i uroczystości oraz szanuje różnorodność kulturową, narodową i religijną.

Podsumowanie: uczeń trwale i świadomie spełnia wymagania we wszystkich obszarach. Ewentualne uchybienia są incydentalne, niewielkiej wagi i niezwłocznie korygowane.

BARDZO DOBRE

1. Obowiązki – bardzo dobrze wywiązuje się z obowiązków; pojedyncze uchybienia są incydentalne.

2. Szacunek – właściwie odnosi się do innych i respektuje ich prawa oraz granice; nie przejawia utrwalonych zachowań naruszających godność.

3. Rozwój – przyjmuje informację zwrotną, podejmuje autorefleksję i pracuje nad wskazanymi obszarami.

4. Normy społeczne – przestrzega zasad; sporadyczne uchybienia szybko koryguje.

5. Kultura języka – komunikuje się kulturalnie; pojedyncze niewłaściwe wypowiedzi nie mają charakteru utrwalonego.

6. Bezpieczeństwo – przestrzega zasad i nie podejmuje świadomie działań zagrażających innym.

7. Relacje – dobrze współpracuje, szanuje innych i zazwyczaj konstruktywnie rozwiązuje trudności.

8. Zaangażowanie – uczestniczy w życiu klasy i szkoły odpowiednio do możliwości i rzetelnie realizuje podjęte zadania.

9. Szacunek dla wartości i kultur – właściwie zachowuje się podczas uroczystości i respektuje różnorodność.

Podsumowanie: bardzo dobrze spełnia wymagania w większości obszarów, a w pozostałych co najmniej prawidłowo. Nieliczne uchybienia nie są rażące ani powtarzalne i są skutecznie korygowane.

DOBRE

1. Obowiązki – na ogół wywiązuje się z obowiązków, choć zdarzają się uchybienia dotyczące punktualności, przygotowania lub terminowości.

2. Szacunek – zazwyczaj odnosi się właściwie do innych; niewłaściwe zachowania koryguje po interwencji.

3. Rozwój – korzysta ze wsparcia i informacji zwrotnej, choć nie zawsze samodzielnie dostrzega potrzebę zmiany.

4. Normy społeczne – zasadniczo respektuje normy; zdarzają się naruszenia o niewielkiej lub umiarkowanej wadze.

5. Kultura języka – zazwyczaj komunikuje się właściwie, choć może zdarzać się nieodpowiednie słownictwo lub forma wypowiedzi.

6. Bezpieczeństwo – na ogół przestrzega zasad; uchybienia nie są uporczywe i są korygowane.

7. Relacje – współpracuje, choć w konfliktach może wymagać pomocy w znalezieniu konstruktywnego rozwiązania.

8. Zaangażowanie – uczestniczy w podstawowych działaniach i wykonuje przyjęte zadania, choć zwykle nie podejmuje dodatkowej aktywności.

9. Szacunek dla wartości i kultur – respektuje symbole, tradycje i odmienność innych; uchybienia są incydentalne.

Podsumowanie: co do zasady prawidłowo funkcjonuje w dziewięciu obszarach. Uchybienia nie dominują w obrazie zachowania, a uczeń zazwyczaj podejmuje próbę poprawy.

POPRAWNE

1. Obowiązki – nieregularnie wywiązuje się z części obowiązków; mogą powtarzać się spóźnienia, nieprzygotowania lub nieterminowość.

2. Szacunek – miewa trudności z respektowaniem granic innych lub właściwym reagowaniem w konfliktach.

3. Rozwój – ma trudności z przyjmowaniem odpowiedzialności, autorefleksją lub systematyczną realizacją celów.

4. Normy społeczne – powtarza zachowania niezgodne z ustalonymi zasadami.

5. Kultura języka – zdarza mu się używać niewłaściwego, obraźliwego lub wulgarnego języka mimo oddziaływań wychowawczych.

6. Bezpieczeństwo – nie zawsze przewiduje konsekwencje i wymaga częstego przypominania zasad bezpieczeństwa.

7. Relacje – ma trudności we współpracy, respektowaniu ustaleń grupy lub konstruktywnym rozwiązywaniu konfliktów.

8. Zaangażowanie – wykazuje ograniczone zaangażowanie lub nierzetelnie realizuje część przyjętych zadań.

9. Szacunek dla wartości i kultur – wymaga przypominania zasad właściwego zachowania podczas uroczystości i poszanowania różnorodności.

Podsumowanie: spełnia podstawowe wymagania, lecz uchybienia są częstsze lub dotyczą kilku obszarów. Poprawa wymaga regularnego wsparcia i kontroli.

NIEODPOWIEDNIE

1. Obowiązki – często nie wywiązuje się z podstawowych obowiązków lub lekceważy ustalone zasady.

2. Szacunek – powtarzalnie narusza godność, prawa lub granice innych, może stosować zachowania poniżające, agresywne, wykluczające lub dyskryminujące.

3. Rozwój – unika odpowiedzialności, odrzuca informację zwrotną lub nie realizuje uzgodnionych działań naprawczych.

4. Normy społeczne – często narusza zasady w szkole, podczas przedsięwzięć lub w przestrzeni cyfrowej związanej ze społecznością szkolną.

5. Kultura języka – często używa języka wulgarnego, obraźliwego, poniżającego lub agresywnego.

6. Bezpieczeństwo – podejmuje zachowania ryzykowne lub stwarzające zagrożenie dla siebie albo innych.

7. Relacje – powtarzalnie eskaluje konflikty, odmawia współpracy lub narusza prawa innych członków grupy.

8. Zaangażowanie – lekceważy przyjęte zobowiązania i nie wywiązuje się z powierzonych lub dobrowolnie przyjętych zadań.

9. Szacunek dla wartości i kultur – przejawia zachowania naruszające szacunek dla symboli, tradycji lub godności osób o innym pochodzeniu, kulturze, religii czy tożsamości.

Podsumowanie: często lub w istotny sposób narusza wymagania w kilku obszarach, a oddziaływania wychowawcze przynoszą ograniczone lub krótkotrwałe efekty.

NAGANNE

1. Obowiązki – uporczywie i świadomie lekceważy podstawowe obowiązki i ustalone zasady.

2. Szacunek – dopuszcza się poważnych lub uporczywych zachowań naruszających godność, prawa lub nietykalność innych osób.

3. Rozwój – świadomie odmawia przyjęcia odpowiedzialności lub współpracy przy działaniach naprawczych.

4. Normy społeczne – rażąco lub uporczywie narusza normy w szkole, podczas działań szkolnych, poza szkołą lub w przestrzeni cyfrowej związanej ze społecznością szkolną.

5. Kultura języka – uporczywie używa języka obraźliwego, poniżającego, wulgarnego, dyskryminującego lub zawierającego groźby.

6. Bezpieczeństwo – świadomie podejmuje działania poważnie zagrażające zdrowiu lub bezpieczeństwu własnemu albo innych.

7. Relacje – stosuje przemoc, zastraszanie, poniżanie, wykluczanie lub inne poważne zachowania naruszające relacje społeczne.

8. Zaangażowanie – uporczywie lekceważy zobowiązania lub swoim zachowaniem poważnie zakłóca działania społeczności szkolnej.

9. Szacunek dla wartości i kultur – dopuszcza się poważnych zachowań naruszających szacunek dla symboli, tradycji, pochodzenia, narodowości, kultury, religii lub tożsamości innych osób.

Podsumowanie: rażąco lub uporczywie narusza podstawowe normy, bezpieczeństwo, zdrowie, godność lub prawa innych. Ocena naganna może zostać ustalona także po szczególnie poważnym pojedynczym zdarzeniu, po dokładnym rozpoznaniu okoliczności, skutków i odpowiedzialności ucznia; wymaga rzeczowego uzasadnienia.

Zasada końcowa: żadna ocena zachowania nie jest ustalana wyłącznie na podstawie liczby uwag, pochwał, punktów, spóźnień, nieobecności lub aktywności dodatkowej. Ostateczna ocena wynika z całościowej analizy dziewięciu obszarów, z uwzględnieniem wagi i częstotliwości zachowań, ich skutków, kontekstu, postępu ucznia, przyjęcia odpowiedzialności, reakcji na wsparcie i działań naprawczych.

Wolontariat i aktywność społeczna. Aktywność wolontariacka ucznia może zostać uwzględniona jako okoliczność przemawiająca za podwyższeniem oceny zachowania, w szczególności w obszarze „Zaangażowanie w życie klasy, szkoły i wspólnoty lokalnej”. Za wolontariat czynny i systematyczny uznaje się regularne, rzeczywiste zaangażowanie ucznia w działania wolontariackie, zgłaszane wychowawcy klasy i możliwe do potwierdzenia. Wolontariat sporadyczny oznacza okazjonalne uczestnictwo w pojedynczych lub nielicznych zbiórkach, akcjach charytatywnych lub innych działaniach pomocowych. Systematyczność, zakres i rzetelność podejmowanych działań uwzględnia się przy całościowej analizie zachowania ucznia. Sam udział w wolontariacie nie powoduje automatycznego podwyższenia oceny.

§ 7. Źródła informacji o zachowaniu ucznia

1. Źródłami informacji wykorzystywanymi przy ustalaniu śródrocznej i rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania ucznia są:

1) systematyczna obserwacja ucznia przez wychowawcę i nauczycieli;

2) informacje zamieszczone w dzienniku elektronicznym, w tym uwagi i pochwały opisujące konkretne zachowania i zdarzenia;

3) samoocena ucznia odnosząca się do dziewięciu obszarów oceniania zachowania; (ZAŁ NR 2).

4) opinie nauczycieli i innych pracowników szkoły mających bezpośrednią wiedzę o zachowaniu ucznia; (ZAŁ NR 1)

5) informacje od odziców, specjalistów i instytucji, jeżeli są istotne i mogą być zgodnie z prawem wykorzystane;

6) informacje o działaniach naprawczych, postępach ucznia i sposobie reagowania na udzielone wsparcie;

7) Karta oceny zachowania ucznia przez nauczyciela, wypełniana przed klasyfikacją śródroczną i roczną przez nauczycieli prowadzących zajęcia edukacyjne w danym oddziale.

2. Karta oceny zachowania ucznia przez nauczyciela

1) Przed ustaleniem śródrocznej oraz rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania każdy nauczyciel prowadzący zajęcia edukacyjne w danym oddziale dokonuje indywidualnej oceny zachowania uczniów, z którymi prowadzi zajęcia, z wykorzystaniem Karty oceny zachowania ucznia przez nauczyciela.

2) Nauczyciel dokonuje oceny na podstawie własnej, bezpośredniej obserwacji zachowania ucznia, w szczególności podczas prowadzonych zajęć, przerw międzylekcyjnych i dyżurów, wyjść, uroczystości, wycieczek, konkursów, zawodów oraz innych sytuacji szkolnych, w których miał możliwość obserwacji ucznia.

3) Nauczyciel odnosi obserwacje – w zakresie, w jakim miał możliwość ich dokonania – do dziewięciu obszarów oceniania zachowania określonych w § 5.

4) Nauczyciel ocenia zachowania, które sam obserwował lub o których posiada wiarygodną wiedzę wynikającą z wykonywania obowiązków służbowych. Ocena nie może opierać się na przypuszczeniach, niesprawdzonych informacjach ani ocenie cech osobowości ucznia.

5) Karta ma charakter pomocniczy i opiniodawczy. Ocena wskazana przez nauczyciela przedmiotu nie jest automatycznie oceną klasyfikacyjną zachowania i nie zastępuje kompetencji wychowawcy do jej ustalenia.

6) Przed terminem ustalania śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych zachowania wychowawca oddziału przekazuje nauczycielom za pośrednictwem dziennika elektronicznego informację o możliwości oraz terminie wypełnienia Kart oceny zachowania uczniów.

7) Nauczyciele wypełniają karty w terminie wskazanym przez wychowawcę, umożliwiającym wykorzystanie informacji przed ustaleniem przewidywanych ocen klasyfikacyjnych zachowania.

8) Wychowawca analizuje informacje zawarte w kartach jako jedno ze źródeł informacji przy całościowej analizie funkcjonowania ucznia w dziewięciu obszarach.

3. Przechowywanie i ochrona Kart oceny

1) Wypełnione Karty oceny zachowania uczniów przechowuje się w wyznaczonym segregatorze, w bezpiecznym miejscu zabezpieczonym przed dostępem osób nieuprawnionych.

2) Dokumentacja zawarta w kartach podlega ochronie zgodnie z przepisami o ochronie danych osobowych (RODO) oraz zasadami obowiązującymi w szkole.

3) Dostęp do kart posiadają wyłącznie osoby upoważnione, w zakresie niezbędnym do wykonywania obowiązków związanych z ocenianiem zachowania.

4) Kart nie pozostawia się w miejscach ogólnodostępnych ani nie udostępnia osobom nieuprawnionym.

5) Karty przechowuje się przez okres niezbędny do ustalenia oceny klasyfikacyjnej zachowania oraz rozpatrzenia ewentualnych wniosków lub zastrzeżeń, zgodnie z zasadami przechowywania dokumentacji obowiązującymi w szkole.

4. Zasada wykorzystania informacji

Informacje pochodzące z Kart oceny zachowania ucznia przez nauczycieli nie podlegają mechanicznemu uśrednianiu. Rozbieżności pomiędzy obserwacjami nauczycieli stanowią informację do pogłębionej analizy funkcjonowania ucznia w różnych sytuacjach szkolnych. Ostateczną śródroczną i roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania ustala wychowawca po analizie wszystkich wymaganych źródeł informacji.

5. Zasady dokonywania wpisów

Informacje zawarte w dzienniku elektronicznym i w Karcie oceny powinny być rzeczowe, konkretne i odnosić się do możliwych do zaobserwowania zachowań. Nie mogą zawierać etykietowania, diagnozowania, ośmieszania ani ocen cech osobowości ucznia.

§ 8. Frekwencja, uwagi i system punktowy

Powtarzające się uwagi dotyczące zachowania ucznia

1. Jeżeli w ciągu jednego półrocza uczeń otrzymuje liczne i powtarzające się uwagi, badź dopuścił się czynu rażacego dotyczącego niewłaściwego zachowania, a ich łączna liczba osiąga 15–20 wpisów, wychowawca analizuje ich treść, wagę, częstotliwość, powtarzalność oraz okoliczności i zwołuje spotkanie wychowawcze.

2. W spotkaniu, odpowiednio do potrzeb i charakteru trudności, uczestniczą: uczeń, rodzic lub opiekun prawny ucznia, wychowawca klasy, przedstawiciel dyrekcji szkoły oraz pedagog, pedagog specjalny, psycholog lub inny specjalista zespołu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, lub nauczyciel uczestniczący w zajściu.

3. Spotkanie ma charakter wychowawczy, interwencyjny i dyscyplinujący. Jego celem jest omówienie konkretnych zachowań ucznia, ustalenie ich przyczyn i okoliczności, przedstawienie konsekwencji dalszego naruszania zasad, umożliwienie uczniowi odniesienia się do przedstawionych sytuacji, ustalenie oczekiwanych zmian w zachowaniu, sposobów wsparcia oraz działań naprawczych i terminu oceny ich skuteczności.

4. Podczas spotkania uczeń oraz jego rodzic lub opiekun prawny zostają poinformowani, że liczne, powtarzające się i istotne naruszenia zasad mogą skutkować ustaleniem nieodpowiedniej albo nagannej śródrocznej lub rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania, jeżeli całościowa analiza zachowania ucznia, dokonana zgodnie z kryteriami określonymi w niniejszym Systemie, będzie uzasadniała ustalenie takiej oceny.

5. Sama liczba uwag nie powoduje automatycznego ustalenia oceny nagannej. Przy ustalaniu oceny wychowawca uwzględnia w szczególności charakter i wagę zachowań, ich częstotliwość i powtarzalność, obszary oceniania zachowania, których dotyczą, skutki zachowania dla innych osób i społeczności szkolnej, stopień przyjęcia przez ucznia odpowiedzialności, reakcję na wcześniejsze działania wychowawcze, realizację działań naprawczych, poprawę lub brak poprawy zachowania oraz indywidualne potrzeby i możliwości psychofizyczne ucznia.

6. Jeżeli po przeprowadzonym spotkaniu oraz wdrożeniu ustalonych działań wychowawczych uczeń nadal w sposób uporczywy lub rażący narusza normy społeczne, zasady bezpieczeństwa, godność lub prawa innych osób, okoliczność ta jest uwzględniana przez wychowawcę przy całościowym ustalaniu śródrocznej lub rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania, zgodnie z kryteriami oceny nieodpowiedniej lub nagannej.

7. Ze spotkania sporządza się notatkę służbową lub protokół zawierający w szczególności datę spotkania, osoby uczestniczące, krótki opis omówionych trudności, ustalone działania wychowawcze i naprawcze oraz termin ponownej analizy sytuacji ucznia.

8. Rodzic lub opiekun prawny zostaje poinformowany o ustaleniach spotkania oraz przewidywanych konsekwencjach dalszego naruszania zasad obowiązujących w szkole.

§ 9. Ustalanie śródrocznej i rocznej oceny klasyfikacyjnej

1. Na początku roku szkolnego wychowawca informuje uczniów oraz rodziców o kryteriach oceniania zachowania, warunkach i trybie otrzymania wyższej niż przewidywana rocznej oceny oraz o trybie zgłaszania zastrzeżeń.

2. W ciągu roku wychowawca monitoruje zachowanie ucznia we wszystkich obszarach i udziela informacji zwrotnej. W razie trudności wspólnie z uczniem oraz rodzicami ustala cele i działania wspierające.

3. Przed klasyfikacją uczeń dokonuje samooceny, a wychowawca zasięga opinii uczniów oddziału oraz nauczycieli. Opinie mają charakter pomocniczy i nie są głosowaniem nad oceną. 

4. Wychowawca analizuje wszystkie dostępne informacje, indywidualne uwarunkowania i postęp ucznia, a następnie ustala przewidywaną ocenę zgodnie z terminem określonym w statucie.

5. O przewidywanej rocznej ocenie uczeń i jego rodzice są informowani w sposób i w terminie określonym w statucie szkoły.

6. Po rozpatrzeniu ewentualnego wniosku o podwyższenie oceny wychowawca ustala roczną ocenę klasyfikacyjną. Ocena jest ostateczna, z zastrzeżeniem trybu dotyczącego naruszenia przepisów przy jej ustalaniu.

§ 10. Uczeń z zaburzeniami lub innymi dysfunkcjami rozwojowymi

1. Przy ustalaniu oceny klasyfikacyjnej zachowania ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia lub inne dysfunkcje rozwojowe, wychowawca uwzględnia wpływ tych zaburzeń lub dysfunkcji na zachowanie ucznia, na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego, orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania albo opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.

2. Wychowawca rozważa, czy i w jakim zakresie konkretne zachowanie pozostaje w związku ze stwierdzonymi potrzebami ucznia, jakie strategie i dostosowania zastosowano oraz czy uczeń miał realną możliwość spełnienia wymagania.

3. Posiadanie orzeczenia lub opinii nie oznacza automatycznego podwyższenia oceny ani zwolnienia z przestrzegania zasad. Ocenie podlega zachowanie ucznia z uwzględnieniem jego możliwości, zastosowanego wsparcia, postępu i odpowiedzialności możliwej do podjęcia na danym etapie rozwoju.

4. W razie potrzeby wychowawca zasięga opinii pedagoga specjalnego, psychologa, pedagoga oraz nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem.

§ 11. Warunki i tryb otrzymania wyższej niż przewidywana rocznej oceny zachowania

1. Uczeń lub jego rodzice mogą zwrócić się do wychowawcy z pisemnym wnioskiem o ustalenie wyższej niż przewidywana rocznej oceny zachowania w terminie określonym w statucie szkoły.

2. Wniosek zawiera wskazanie oceny, o którą ubiega się uczeń, oraz konkretne uzasadnienie odnoszące się do dziewięciu obszarów, postępów ucznia lub informacji nieuwzględnionych przy ustalaniu oceny przewidywanej.

3. Wychowawca ponownie analizuje dokumentację, samoocenę, opinie nauczycieli i uczniów oraz – w razie potrzeby – zasięga opinii pedagoga, pedagoga specjalnego lub psychologa.

4. Warunkiem podwyższenia oceny jest wykazanie, że uczeń w okresie podlegającym ocenie spełnia kryteria oceny wyższej albo że przy ustalaniu oceny przewidywanej pominięto istotne informacje. Nie wprowadza się dodatkowego „egzaminu z zachowania”.

5. Wychowawca przekazuje uczniowi i rodzicom rozstrzygnięcie wraz z krótkim uzasadnieniem w terminie umożliwiającym ustalenie oceny przed klasyfikacyjnym posiedzeniem rady pedagogicznej.

6. Ocena ustalona w wyniku tego trybu nie może być niższa od oceny przewidywanej.

§ 12. Zastrzeżenia do rocznej oceny klasyfikacyjnej zachowania

1. Uczeń lub jego rodzice mogą zgłosić dyrektorowi szkoły zastrzeżenia, jeżeli uznają, że roczna ocena klasyfikacyjna zachowania została ustalona niezgodnie z przepisami dotyczącymi trybu jej ustalania.

2. Zastrzeżenia składa się w terminie określonym w ustawie o systemie oświaty. Dyrektor rozpatruje je zgodnie z obowiązującymi przepisami i – jeżeli stwierdzi naruszenie trybu – powołuje komisję ustalającą ocenę w drodze głosowania.

3. Ocena ustalona przez komisję nie może być niższa od oceny ustalonej wcześniej i jest ostateczna.

§ 13. Ocena opisowa zachowania w klasach I–III

1. W klasach I–III śródroczna i roczna ocena klasyfikacyjna zachowania ma formę opisową. Powinna przedstawiać rzeczywiste funkcjonowanie ucznia, z uwzględnieniem wieku, etapu rozwoju, możliwości psychofizycznych i indywidualnych potrzeb ucznia.

2. Ocena opisowa zachowania ucznia klas I–III jest formułowana na podstawie systematycznej obserwacji ucznia oraz całościowej analizy jego funkcjonowania w dziewięciu obszarach oceniania zachowania:

1) Wywiązywanie się z obowiązków ucznia – systematyczność, punktualność, przygotowanie do zajęć odpowiednio do wieku, wykonywanie poleceń i powierzonych zadań, dbanie o przybory, materiały, własność własną, innych osób i mienie szkoły.

2) Okazywanie szacunku innym osobom – odnoszenie się z szacunkiem do uczniów, nauczycieli i pracowników szkoły, respektowanie granic innych osób, niewyśmiewanie, nieobrażanie i niestosowanie zachowań krzywdzących.

3) Odpowiedzialność za własny rozwój – podejmowanie prób samodzielnego wykonywania zadań, korzystanie ze wskazówek i informacji zwrotnej, przyjmowanie odpowiedzialności za swoje zachowanie, dostrzeganie błędów i podejmowanie prób ich naprawienia.

4) Przestrzeganie norm społecznych w szkole i poza nią – znajomość i respektowanie zasad obowiązujących w klasie i szkole, właściwe zachowanie podczas przerw, wyjść, wycieczek, uroczystości i innych przedsięwzięć szkolnych oraz – odpowiednio do wieku – w środowisku cyfrowym.

5) Dbałość o kulturę języka – używanie zwrotów grzecznościowych, kulturalne zwracanie się do innych, spokojne wyrażanie potrzeb i emocji, unikanie słów wulgarnych, obraźliwych, poniżających i krzywdzących.

6) Dbałość o bezpieczeństwo i zdrowie własne oraz innych – przestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas lekcji, przerw, zabaw i wyjść, właściwe korzystanie ze sprzętu, reagowanie na zauważone zagrożenia oraz zwracanie się do osoby dorosłej o pomoc.

7) Współpraca i dobre relacje z innymi – zgodna praca i zabawa z rówieśnikami, dzielenie się, respektowanie ustaleń grupy, gotowość do pomocy, przyjmowanie pomocy oraz uczenie się rozwiązywania konfliktów bez przemocy.

8) Zaangażowanie w życie klasy, szkoły i wspólnoty lokalnej – udział w zadaniach, uroczystościach, akcjach, konkursach, projektach i innych działaniach odpowiednio do wieku, możliwości i zainteresowań ucznia; rzetelne wykonywanie dobrowolnie przyjętych zadań.

9) Szacunek dla własnego narodu i ojczyzny oraz kultur innych narodów – właściwe zachowanie wobec symboli narodowych i podczas uroczystości, poznawanie tradycji oraz okazywanie szacunku osobom o innym pochodzeniu, kulturze, języku, religii lub tradycji.

3. Przy formułowaniu oceny opisowej wychowawca wykorzystuje informacje pochodzące z własnej obserwacji, obserwacji nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem, zapisów w dzienniku elektronicznym, informacji o postępach ucznia, pochwał oraz – jeżeli występują – uwag dotyczących zachowania.

4. Pochwały stanowią ważne źródło informacji o mocnych stronach ucznia, jego postępach i zachowaniach pożądanych. Powinny odnosić się do konkretnych zachowań, w szczególności samodzielności, odpowiedzialności, pomocy innym, kultury osobistej, bezpiecznego zachowania, współpracy, zaangażowania, reagowania na krzywdę oraz poprawy zachowania.

5. Pojedyncze drobne uchybienie, typowe dla wieku i etapu rozwojowego dziecka, co do zasady powinno być w pierwszej kolejności przedmiotem bieżącej informacji zwrotnej, przypomnienia zasad, rozmowy wychowawczej i wsparcia ucznia, a nie automatycznego wpisu uwagi.

6. Uwaga może zostać wpisana w szczególności wtedy, gdy niewłaściwe zachowanie ucznia ma charakter powtarzający się lub uporczywy, występuje mimo wcześniejszych przypomnień, upomnień i podjętych oddziaływań wychowawczych albo gdy pojedyncze zdarzenie ma istotny charakter ze względu na bezpieczeństwo, godność lub prawa innych osób.

7. Uwaga powinna być rzeczowa, krótka i opisywać konkretne, możliwe do zaobserwowania zachowanie oraz – w razie potrzeby – podjętą wcześniej reakcję nauczyciela. Nie może etykietować ucznia, przypisywać mu cech osobowości ani zawierać sformułowań poniżających lub diagnozujących.

8. Liczba pochwał lub uwag nie stanowi samodzielnej podstawy do sformułowania oceny opisowej. Wychowawca analizuje ich treść, częstotliwość, powtarzalność, kontekst, wagę zdarzeń, reakcję ucznia na podejmowane działania oraz postęp dokonany w danym półroczu.

9. W przypadku powtarzających się trudności wychowawca, odpowiednio do potrzeb, podejmuje współpracę z rodzicami lub opiekunami prawnymi oraz pedagogiem, pedagogiem specjalnym, psychologiem lub innym specjalistą. Ustalane są konkretne cele, sposoby wsparcia i działania naprawcze dostosowane do wieku i możliwości dziecka.

10. W ocenie opisowej zaleca się stosowanie języka wspierającego i rozwojowego, opisującego zachowania możliwe do zaobserwowania.

§ 14. Dokumentowanie i ochrona informacji

1. Informacje wykorzystywane do ustalenia oceny dokumentuje się w sposób zgodny z przepisami, statutem i zasadami ochrony danych osobowych.

2. Wychowawca przechowuje materiały robocze tylko przez okres niezbędny do ustalenia oceny i rozpatrzenia ewentualnych zastrzeżeń, zgodnie z zasadami obowiązującymi w szkole.

3. Informacji o zachowaniu ucznia nie udostępnia się osobom nieuprawnionym. Omawianie zachowania odbywa się z poszanowaniem godności i prywatności ucznia.

4. Uczeń i jego rodzice mają prawo uzyskać wyjaśnienie kryteriów oraz uzasadnienie ustalonej oceny w trybie określonym w statucie.

§ 15. Postanowienia końcowe

1. System stanowi część szczegółowych warunków i sposobu oceniania wewnątrzszkolnego określonych w statucie szkoły.

2. Wychowawcy stosują jednolite zasady, z zachowaniem indywidualizacji oraz rzeczywistej kompetencji do ustalenia oceny.

3. System podlega okresowej ewaluacji, w szczególności po zmianie przepisów prawa, analizie wniosków z nadzoru pedagogicznego lub stwierdzeniu trudności w jego stosowaniu.

4. System wchodzi w życie z dniem wskazanym w uchwale rady pedagogicznej dotyczącej odpowiedniej zmiany statutu szkoły.